Concepciones de aprendizaje

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

La lectura de Xavier Vargas Beal (2005) propuesta para la Especializacion en Competencias Docentes para la Educación Media Superior, muestra el concepto aprendizaje como un término que por si mismo refleja una gran complejidad, hablar de que un sujeto aprende implica analizar al sujeto como ente bio-psico-social, no es posible separar solo su parte biológica y estudiar las estructuras anatómicas y fisiológicas del cerebro; tampoco es posible ver al individuo solo desde el punto de vista psicológico, pues la psique reacciona respecto de un entorno que a su vez se encuentra determinado por las relaciones sociales que el individuo presenta.
Hablar de aprendizaje, según Delors, implica entender que el sujeto desarrolla la capacidad para Saber conocer y saber hacer y que esto nos lleva al qué y al cómo, y estas acciones resuelven automáticamente el con quién y para quién, por lo tanto la tríada del ser humano es indisoluble pues cada aprendizaje se reestructura y se acomoda y el individuo encuentra la capacidad para saber convivir y saber ser.
Los seres vivos tendemos a adaptarnos a nuestro entorno y en la medida en que ocurre esta adaptación sobrevivimos como especie, como mamiferos nos adaptamos al clima, a las enfermedades, a la edad; pero eso le ocurre a todos los seres vivos; lo que hace diferente al ser humano de otros seres vivos es su capacidad para adaptarse utilizando el razonamiento; para el ser humano, aprender es necesario para lograr la adaptación, solo el que se adapta a su entorno puede evolucionar, solo el que aprende puede lograr que su entorno cambie a su favor.
La lectura de Xavier Vargas (2005) muestra al estudiante como un individuo que decide si quiere o no asimilar ciertos contenidos es por decisión propia que el sujeto mueve sus estructuras cognitivas y acomoda los contenidos, además cuando se enfrenta a un problema inevitablemente utiliza contenidos, habilidadades y entra en juego su escala de valores para resolver una problemática.

El ser humano se adapta constantemente y esto lo logra desarrollando ciertas competencias, para el docente desarrollar una competencia laboral y una competencia académica, no es lo mismo por la naturaleza misma de los objetivos que persigue cada area, el área laboral persigue la aplicación directa del conocimiento, mientras que la parte académica mueve a la reflexión.
Parafraseando a Xavier Vargas (2005), la formación de estudiantes no está al servicio de las actividades que realize, sino que éstas y aquellos, se deben a una sociedad, y ésta, encuentra su sentido más profundo si en vez de mirarse a sí misma sólo como colectividad productiva, se mira como el proceso mismo de humanización de la especie.

Oscar Delgado Hernández
Grupo 068

Concepciones afines al enfoque por competencias

Concepciones psicopedagógicas útiles al enfoque por competencias
Oscar Delgado Hernández
Grupo 068

El enfoque por competencias es un proceso dinámico que se nutre de manera amplia con diversas teorías del aprendizaje. En este breve texto analizaré los aportes que las teorías de Bruner, Ausubel, Gagné, Piaget y Vitgotski han permeado en el enfoque que se privilegia en el mundo actualmente.
La teoría del “Aprendizaje por descubrimiento” de Bruner, es muy valiosa para el enfoque por competencias porque procura una relación directa del alumno con la realidad. Uno de sus ejes es la experimentación directa, es decir, la transferencia del conocimiento a diversas situaciones. Las competencias postulan que el estudiante practique la resolución de problemas, y en este tópico se cruzan con la teoría de Bruner.
La teoría del aprendizaje significativo, de Ausubel, promueve que el maestro organice los contenidos y las actividades sean significativos para el estudiante, con este fin establece una línea lógica y psicológica entre los conocimientos previos y los actuales, además de privilegiar la funcionalidad de los aprendizajes. El enfoque por competencias enfatiza la relación dinámica entre los saberes cognitivos, procedimentales y actitudinales y procura también, que exista esta relación lógica y significativa entre todos los elementos.
El cognitivismo de Gagné, ofrece una aportación al enfoque por competencias en la medida que aclara los procesos neurológicos relacionados con el aprendizaje, sin embargo, las competencias requieren de un marco de referencia más amplio.
La teoría de Piaget, el constructivismo, es uno de los pilares del enfoque por competencias, porque determina el proceso de adaptación de los aprendentes al medio real. El estudiante se encuentra en un proceso constante de transformación del conocimiento, utilizando todos los recursos que tienen disponibles para la resolución de problemas. Piaget es una referencia importante para nuestro enfoque porque propone, además, que el aprendizaje es el producto del ensayo y el error. Esta propuesta corresponde con la realidad, puesto que en la vida ordinaria las personas resuelven problemas en virtud de la experiencia adquirida en otras situaciones, donde se pudieron equivocar y aprender.
Vitgotski, propone en el socio-constructivismo la importancia de la interacción social, es decir, la fundamentación del aprendizaje en el contexto social, de cuyo planteamiento surge el “aprendizaje situado” y el “aprendizaje colaborativo”. Ambos productos son esenciales para el enfoque por competencias debido a la urgencia actual de que el alumno se sitúe en el contexto real para aprender lo que sea necesario para participar adecuadamente en la sociedad del conocimiento.