Concepciones afines al enfoque por competencias

Concepciones psicopedagógicas útiles al enfoque por competencias
Oscar Delgado Hernández
Grupo 068

El enfoque por competencias es un proceso dinámico que se nutre de manera amplia con diversas teorías del aprendizaje. En este breve texto analizaré los aportes que las teorías de Bruner, Ausubel, Gagné, Piaget y Vitgotski han permeado en el enfoque que se privilegia en el mundo actualmente.
La teoría del “Aprendizaje por descubrimiento” de Bruner, es muy valiosa para el enfoque por competencias porque procura una relación directa del alumno con la realidad. Uno de sus ejes es la experimentación directa, es decir, la transferencia del conocimiento a diversas situaciones. Las competencias postulan que el estudiante practique la resolución de problemas, y en este tópico se cruzan con la teoría de Bruner.
La teoría del aprendizaje significativo, de Ausubel, promueve que el maestro organice los contenidos y las actividades sean significativos para el estudiante, con este fin establece una línea lógica y psicológica entre los conocimientos previos y los actuales, además de privilegiar la funcionalidad de los aprendizajes. El enfoque por competencias enfatiza la relación dinámica entre los saberes cognitivos, procedimentales y actitudinales y procura también, que exista esta relación lógica y significativa entre todos los elementos.
El cognitivismo de Gagné, ofrece una aportación al enfoque por competencias en la medida que aclara los procesos neurológicos relacionados con el aprendizaje, sin embargo, las competencias requieren de un marco de referencia más amplio.
La teoría de Piaget, el constructivismo, es uno de los pilares del enfoque por competencias, porque determina el proceso de adaptación de los aprendentes al medio real. El estudiante se encuentra en un proceso constante de transformación del conocimiento, utilizando todos los recursos que tienen disponibles para la resolución de problemas. Piaget es una referencia importante para nuestro enfoque porque propone, además, que el aprendizaje es el producto del ensayo y el error. Esta propuesta corresponde con la realidad, puesto que en la vida ordinaria las personas resuelven problemas en virtud de la experiencia adquirida en otras situaciones, donde se pudieron equivocar y aprender.
Vitgotski, propone en el socio-constructivismo la importancia de la interacción social, es decir, la fundamentación del aprendizaje en el contexto social, de cuyo planteamiento surge el “aprendizaje situado” y el “aprendizaje colaborativo”. Ambos productos son esenciales para el enfoque por competencias debido a la urgencia actual de que el alumno se sitúe en el contexto real para aprender lo que sea necesario para participar adecuadamente en la sociedad del conocimiento.